The relevance of the topic is determined by the need to clarify the category of «development» and its application to the analysis of the problem under study. The material on the analysis of psychological conditions of development of professional self-consciousness of the subject of service activity is presented, the concepts of «development», «developed», «develop» are disclosed, the concept of «development of professional self-consciousness» is specified. The theoretical analysis of the problem is carried out, the purpose of the work is specified, the approximate scheme of research and development of professional self-awareness is described and disclosed, the psychological features of the studied sample are briefly described. A number of important provisions are deduced, functions of the studied phenomenon are specified, psychological conditions of development of professional self-awareness of the subject of service activity are described and ways of further work are outlined.
development, developed, develop, conditions of development, professional identity, subject, official activity
Понятие «развитие» является центральным как в научной теоретической, так и практической психологии, в том числе психологии труда. В справочной, научной и учебно-методической литературе оно зачастую трактуется по-разному. Развитие — это «процесс перехода от одного состояния в другое, более совершенное. Степень сознательности, просвещенности, культурности» [3, с. 477]. Развитие — «прогрессивное изменение чего-либо, связанное с его совершенствованием, приобретением новых, положительных качеств и свойств. Психологическое развитие человека — это совершенствование его психических процессов, состояний и свойств, их переход на более высокий уровень развития, способствующий лучшему приспособлению человека к условиям жизни» [6, с. 352]. Р. С. Немов, конкретизирует то, что развитие — «совокупность изменений, ведущая к переходу того, что изменяется (развивается), на более высокий уровень функционирования или совершенства» [6, с. 352].
Как показывает анализ специальной литературы, малое число авторов уточняет значение и содержание понятия «развитие». Отдельное внимание в литературе уделяется развитию когнитивных процессов, но таких примеров также крайне мало с учетом того, что психика — сложная форма отражения реальности. Социальная ситуация требует пересмотра и разработки новых программ, технологий, средств и способов развития субъекта служебной деятельности, его профессионального самосознания, предварительного теоретического анализа научных категорий, понятий, процесса и условий самого развития.
Если обратиться к толковому словарю русского языка, то слово «развитый» раскрывается как — «достигший высокого уровня развития» [3, с. 477], а «развить» — «постепенно совершенствуя, довести до высокого уровня, до высокой степени проявления тех или иных положительных свойств. <…>. Расширить, углубить содержание или применение чего-нибудь» [3, с. 477].
Иными словами, развитие профессионального самосознания — это последовательный, постепенный процесс изменения, перехода к новому уровню развития, качественным изменениям показателей его структурных компонентов, например, самооценки, самовыражения или самоэффективности субъекта труда.
Изучив справочную, научную и учебно-методическую литературу по обсуждаемой проблеме, стоит отметить то, что на наш взгляд анализ понятий «развитие», «развитие профессионального самосознания» в психологии на современном этапе развития науки и практики не доведен до конца.
Цель исследования — теоретический анализ и раскрытие психологических условий формирования профессионального самосознания.
Теоретический анализ проблемы. Рассматриваемая в материалах статьи категория «развитие» может применяться к анализу процесса развития профессионального самосознания в контексте того, что в структуре профессионального самосознания постоянно что-то изменяется, появляется что-то новое, образуются новые связи между его показателями. В литературе, посвященной исследованиям профессионального самосознания, исследователи отмечают необратимость процесса развития, и движения прогрессивного и регрессивного характера, его неравномерность. Среди ведущих психологических методов исследования профессионального самосознания и особенностей его развития выделяют такие как, наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа, анализ продуктов деятельности.
Психологическая деятельность психолога по изучению и развитию профессионального самосознания может быть различной: оптимизация социальной ситуации развития в условиях получения высшего образования; подготовка субъектов к служебной деятельности, развитие необходимых умений, навыков, способностей и их компетенций; формирование новых возрастно-психологических образований, включая предварительную диагностику и его оценку.
Учеными в решении вопросов, связанных с развитием показателей профессионального самосознания, затрагиваются различные аспекты: от описания условий, предпосылок, факторов и критериев до способов его развития. Рядом авторов затрагивается проблема стадийности (этапности) развития профессионального самосознания или отдельных его компонентов и показателей, его связи со становлением профессионализма, эффективностью деятельности, в контексте соотношений «профессионального» и «личного».
В. В. Столин, изучая проблему познания себя и отношения к себе в структуре самосознания личности, отметил влияние самосознания на внешнюю социально-предметную деятельность и общение [14, 381–393]. А. А. Рубин одним из первых раскрыл генезис и структуру самосознания личности [12]. А. В. Захарова особое внимание уделила проблеме изучения самооценки, входящей, на наш взгляд, в компонентный состав профессионального самосознания. Раскрыла основные линии развития самооценки как системного образования и условия его формирования [2, с. 61–294]. А. В. Захарова отмечала то, что «самооценка как психологический механизм саморегуляции выступает в качестве важного фактора продуктивности деятельности» [2, с. 301].
Т. Л. Миронова, раскрывая теоретический контекст проблемы профессионально самосознания, обратила внимание на развитие человека как субъекта труда, на этапе его профессиональной подготовки, исследовав особенности профессионального самосознания учащейся молодежи в условиях обучения и взаимодействия в различных профессиональных общностях [5, с. 69–125]. Изучая структуру актуальной положительной Я-концепции обучающихся как субъектов учебно-профессиональной деятельности, автором были описаны условия и особенности развития профессионального самосознания, даны рекомендации, например, «ставить обучающихся (и выпускников) в условия, когда им необходимо обратиться к опыту других людей» и др. [4, с. 142].
Е. Ю. Пряжникова в своих исследованиях важное место уделила вопросам развития и саморазвития профессионального самосознания и их целенаправленному формированию, основанному на принципах субъект-субъектных отношений, осознания целей деятельности, самостоятельности, учета профессиональных и личных особенностей обучающихся, групп, в которые они включены и др. [10, с. 299–301]. Исследовала профессиональную мотивацию обучающихся и представила практические аспекты организации их психологического сопровождения [9, с. 151–156].
В. С. Агапов, И. Е. Смирнова, Н. Н. Красноштанова и М. О. Титова представили результаты теоретической и эмпирической рефлексии практики исследований Я-концепции субъектов служебной деятельности, обратили внимание на необходимость создания психотехнологий, концептуально обоснованных программ и модулей психологического обеспечения изучаемого процесса, апробации и внедрения в психологическую практику новых прикладных разработок [15, с. 320–324].
Обобщая вышесказанное, отметим, что развитие профессионального самосознания — это сложный и длительный процесс трансформации связей в его структуре и появления новых образований. Работу по развитию и саморазвитию профессионального самосознания необходимо выстраивать, начиная с образовательных организаций. Планировать ее в рамках учебного процесса и воспитательной работы с обучающимися, уделяя внимание как индивидуальным, так и групповым формам работы с обучающимися, учитывать накопленные научные знания и принципы его формирования.
В исследовании профессионального самосознания субъектов труда и условий, специфики его развития важным остается анализ и подбор не только методов и методик, но и предварительный анализ основных принципов, подходов, стадий развития изучаемого феномена и др. (рис. 1)
|
Принципы Подходы Функции Методы Стадии или этапы Показатели Условия |
|
Исследование и развитие профессионального самосознания субъектов служебной деятельности |
Рис. 1. Схема исследования и развития профессионального самосознания
В связи с тем, что на программы высшего образования поступают лица в возрасте от 17 до 20 лет и продолжают свое обучение либо 4 года, либо 5 (без учета магистратуры, адъюнктуры, аспирантуры), их психосоциальную стадию развития можно обозначить как «Юность» или «Юношество». Эта стадия характеризуется сложным и важным периодом психосоциального развития личности, начиная с 12–13 лет и примерно до 20. Именно на этом этапе развития личности формируется ее психологическое и социальное благополучие.
В возрасте 20–25 лет личность проходит стадию развития «Молодость», получает профессию, создает семью, «отрывается» от родительской семьи, начиная жить самостоятельно. Важной в этом периоде остается проблема достижения близости, взаимности с другими, установления доверительных отношений без снижения самооценки, возникновения чувств разочарования, никчемности и одиночества. Именно в этом периоде для молодых людей важными в отношениях являются романтическая и сексуальная составляющая, выбор надежного партнера и пути верности этим отношениям, уступок, компромиссов, заботы, уважения и принятие ответственности не только за себя, но и за другого. В профессиональной среде — принятие ответственности за свое поведение, результаты служебной деятельности, прогнозирование ее эффективности, изменение отношения к будущему, создание образа, картины своего будущего и выбор средств достижения желаемого и пр.
Данная стадия характеризуется и как стадия проб и поиска, на которой жизненные цели зачастую бывают нереалистичными и подверженными изменениям, а оценки социальных событий и самих себя, своих отношений с другими — нестабильными. Ведущими видами деятельности в юношеском возрасте будут труд и учение. Иногда к этому набору добавляют и профессиональное самоопределение «как ведущей деятельности в ранней юности» [16, с. 366]. «В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. <…> Это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности» [16, с. 367], в том числе ее профессионального самосознания. В этом возрасте повышаются потребности «на изменение своего бытия в процессе познания и самопознания, на актуализацию внутреннего стремления совершать определенные усилия по «самоочеловечиванию», на обретение и поддержание собственной аутентичности» [13, с. 532]; на стабилизацию Я-концепции. «Чем больше уверены юноши и девушки в своих достоинствах, тем меньше они рискуют потерять себя в результате взаимных уступок, предполагаемых социальными интеракциями» [11, с. 720]. Развиваясь, молодые люди начинают оценивать себя, пытаясь сохранить свою индивидуальность в системе межличностных профессиональных и личных отношений.
Рассматривая развитие профессионального самосознания субъектов труда, необходимо отразить следующие важные положения:
- подход к исследованию, анализу процесса развития профессионального самосознания включает изучение стадии социализации личности и учета особенностей психосоциальной стадии развития личности, на которой она находится, воздействий социальных институтов на развитие профессионального самосознания в предшествующий период обучения по программе высшей школы, поиск средств оптимизации развития на этапе обучения в вузе;
- исследования профессионального самосознания ведутся на основе личностного, структурно-динамического, ресурсного и других подходов;
- выявление особенностей развития профессионального самосознания должно строиться с учетом принципов развития, личностного подхода, единства сознания и деятельности и др.;
- развитие профессионального самосознания осуществляется с учетом функций и конкретных научных задач: описания, объяснения и прогноза, коррекции показателей изучаемого феномена (рис. 2);
- процесс развития профессионального самосознания включает в себя развитие показателей когнитивного, мотивационного, эмоционального, рефлексивного, регулятивного компонентов;
- профессиональное самосознание включает в себя различные показатели вышеперечисленных компонентов, которые могут быть взаимосвязанными;
- развитие профессионального самосознания, как личностного образования, обладающего сложнейшей структурой, происходящего под воздействием профессиональной среды и посредствам участия субъекта в служебной деятельности, находится в постоянной динамике;
- изменение в компонентном составе структуры профессионального самосознания рассматривается как сложный поэтапный процесс новообразований и изменений его показателей, обеспечивших выполнение служебной деятельности, нормализацию межличностных отношений;
- процесс развития профессионального самосознания рассматривается как целенаправленный, обусловленный внешними условиями и вмешательствами, наряду с процессами саморазвития и саморегулирования.
|
Описание развития профессионального самосознания |
|
Объяснение |
|
Прогноз |
|
Коррекция развития |
Рис. 2. Функции изучаемого феномена
Движущими силами развития профессионального самосознания субъекта служебной деятельности могут выступать внутренние противоречия между самопониманием и самоэффективностью, представления об истинном и идеальном Я, самообвинениями и самоуважением в профессии и др.
Развитие профессионального самосознания проходит ряд стадий или периодов на дотрудовом, трудовом и послетрудовом этапах социализации личности. На этих этапах имеются значительные различия в развитии профессионального самосознания, зависящие от возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей личности и специфики служебной деятельности. Необходим учет постепенно происходящих изменений в его структуре, анализ событий и воздействий на личность и их вклад в трансформацию структурных элементов профессионального самосознания.
Работа по разъяснению целей и задач служебной деятельности; осознание субъектами служебной деятельности важности и принятия этих целей и задач; приложение максимальных усилий для достижения поставленных целей и решения задач; четкое распределение ролей и обязанностей в иерархии отношений; соотнесение субъектами личных и профессиональных планов и намеченных целей; тренировка, применение новых знаний, умений и навыков в непосредственном решении служебных задач; планирование карьерного роста; формирование ценностного отношения к нормам, традициям коллектива и общества в целом будут способствовать развитию профессионального самосознания субъекта труда.
К психологическим условиям развития профессионального самосознания субъекта, на наш взгляд, можно также отнести особенности служебной деятельности и отношений, самообразование и саморазвитие субъекта труда, другие виды его деятельности, способствующие новым психическим образованиям в виде знаний, умений, навыков, применимых в профессии. Включенность субъекта служебной деятельности в различные просоциальные институты, такие как коллектив, спортивные сообщества и др., также является условием, влияющим на формирование «позитивной профессиональной Я-концепции личности» [7, с. 535].
Условиями развития послужат осознание ценности служебной деятельности; умения ориентироваться в изменяющихся условиях жизнедеятельности и коррекции целей, планов, ожиданий и перспектив в профессиональной служебной деятельности; согласование этих целей и планов с личными, семейными целями и планами; расстановка приоритетов; знание и учет внутренних и внешних барьеров достижения поставленных целей и др.
Исследуя особенности и условия развития профессионального самосознания обучающихся, важно обратить внимание на этапы: включения субъекта в группу; профессиональной адаптации, обусловленной с одной стороны необходимостью осваивать вузовскую программу (учебная деятельность), с другой — выполнять служебные обязанности (трудовая деятельность), соблюдения их баланса; изменения модели отношения субъекта к конкретной профессиональной служебной деятельности и формирования адекватной профессиональной самооценки.
Как показывают И. А. Прокудин и Ю. Г. Хлоповских «приобретение совокупности теоретических знаний, выработка профессиональных умений в практической деятельности, повседневное взаимодействие с преподавателями и офицерами курсового звена, осуществляющими учебно-воспитательную деятельность, в целом образовательная среда ведомственной образовательной организации способствуют формированию и развитию профессионального самосознания курсантов» [8, с. 63]. Т. Ц. Дугарова, подводя итоги исследования профессионального самосознания студентов, обращает внимание и на «очевидную необходимость обсуждения и решения методологических, научно-методических, технологических проблем в области психолого-педагогической теории и практики профессионального образования [1, с. 60].
Выводы. Таким образом, на основании анализа специальной литературы, учета психологических условий развития профессионального самосознания возможно уточнение стратегии развития профессиональной субъектности и самосознания в труде субъектов служебной деятельности, определение содержания программы преодоления психологических барьеров и затруднений развития профессионального самосознания.
1. Dugarova T. C., Prohorenko E. O. Professional'noe samosoznanie studentov magistratury, obuchayuschihsya po napravleniyam «Psihologiya» i «Pedagogika» // Obschestvo: sociologiya, psihologiya, pedagogika. 2020. № 8(76). S. 53–60.
2. Zaharova A. V. Genezis samoocenki: diss. ... d-ra psihol. nauk. M., 1989.
3. Lopatin V. V., Lopatina L. E. Malyy tolkovyy slovar' russkogo yazyka. M. : Rus. yaz., 1990.
4. Mironova T. L. Struktura aktual'noy polozhitel'noy Ya-koncepcii uchaschegosya proftehuchilischa kak sub'ekta uchebno-professional'noy deyatel'nosti // Vestnik Buryatskogo gosudarstvennogo universiteta. 2011. № 5. S. 134–142.
5. Mironova T. L. Struktura i razvitie professional'nogo samosoznaniya: diss. ... d-ra psihol. nauk. M., 1999.
6. Nemov R. S. Psihologicheskiy slovar'. M. : Vlados, 2007.
7. Obschaya psihologiya i psihologiya lichnosti / pod red. A. A. Reana. M. : AST ; SPb. : Praym-EVROZNAK, 2009.
8. Prokudin I. A., Hlopovskih Yu. G. Professional'noe samosoznanie kursantov vedomstvennoy obrazovatel'noy organizacii: suschnost', struktura, dinamika // Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Problemy vysshego obrazovaniya. 2019. № 4. S. 60–63.
9. Pryazhnikova E. Yu. Issledovanie professional'noy motivacii inostrannyh studentov, obuchayuschihsya v universitetah Rossii // Sovremennye napravleniya issledovaniy v psihologii: vyzovy tret'ego desyatiletiya XXI veka: mat. mezhdunar. nauch.-prakt. konf., posvyaschennoy 100-letiyu so dnya rozhdeniya zasluzhennogo deyatelya nauki RF, doktora filosofskih nauk, professora Georgiya Viktorovicha Telyatnikova, 30-letiyu fakul'teta psihologii Tverskogo gosudarstvennogo universiteta (Tver', 1–2 iyunya 2023 g.). Tver' : Tverskoy gosudarstvennyy universitet, 2023. S. 151–157.
10. Pryazhnikova E. Yu. Psihologicheskie osnovy razvitiya professional'nogo samosoznaniya profkonsul'tanta: diss. ... d-ra psihol. nauk. Tver', 2001.
11. Psihologicheskaya enciklopediya. 2-e izd. / pod red. R. Korsini, A. Auerbaha. SPb. : Piter, 200.
12. Rubin A. A. Genezis i struktura samosoznaniya lichnosti: avtoref. diss. ... kand. filosof. nauk. Leningrad, 1979.
13. Sapogova E. E. Psihologiya razvitiya i vozrastnaya psihologiya: ucheb. posobie. 2-e izd., pererab. i dop. M. : Infra-M, 2025.
14. Stolin V. V. Poznanie sebya i otnoshenie k sebe v strukture samosoznaniya lichnosti: diss. ... d-ra psihol. nauk. M., 1985.
15. Teoriya i praktika issledovaniy Ya-koncepcii sub'ektov sluzhebnoy deyatel'nosti / V. S. Agapov, I. E. Smirnova, N. N. Krasnoshtanova, M. O. Titova // Vestnik Moskovskogo universiteta MVD Rossii. 2023. № 1. S. 320–325.
16. Shapovalenko I. V. Psihologiya razvitiya i vozrastnaya psihologiya: uchebnik i praktikum dlya vuzov. 3-e izd., pererab. i dop. M. : Yurayt, 2024.
