Актуальность темы определена необходимостью уточнения категории «развитие» и применения ее к анализу изучаемой проблемы. Представлен материал по анализу психологических условий развития профессионального самосознания субъекта служебной деятельности, раскрыты понятия «развитие», «развитый», «развить», уточнено понятие «развитие профессионального самосознания». Осуществлен теоретический анализ проблемы, указана цель работы, описана и раскрыта примерная схема исследования и развития профессионального самосознания, кратко описаны психологические особенности изучаемой выборки. Выведен ряд важных положений, уточнены функции изучаемого феномена, описаны психологические условия развития профессионального самосознания субъекта служебной деятельности и намечены пути дальнейшей работы.
развитие, развитый, развивать, условия развития, профессиональное самосознание, субъект, служебная деятельность
Понятие «развитие» является центральным как в научной теоретической, так и практической психологии, в том числе психологии труда. В справочной, научной и учебно-методической литературе оно зачастую трактуется по-разному. Развитие — это «процесс перехода от одного состояния в другое, более совершенное. Степень сознательности, просвещенности, культурности» [3, с. 477]. Развитие — «прогрессивное изменение чего-либо, связанное с его совершенствованием, приобретением новых, положительных качеств и свойств. Психологическое развитие человека — это совершенствование его психических процессов, состояний и свойств, их переход на более высокий уровень развития, способствующий лучшему приспособлению человека к условиям жизни» [6, с. 352]. Р. С. Немов, конкретизирует то, что развитие — «совокупность изменений, ведущая к переходу того, что изменяется (развивается), на более высокий уровень функционирования или совершенства» [6, с. 352].
Как показывает анализ специальной литературы, малое число авторов уточняет значение и содержание понятия «развитие». Отдельное внимание в литературе уделяется развитию когнитивных процессов, но таких примеров также крайне мало с учетом того, что психика — сложная форма отражения реальности. Социальная ситуация требует пересмотра и разработки новых программ, технологий, средств и способов развития субъекта служебной деятельности, его профессионального самосознания, предварительного теоретического анализа научных категорий, понятий, процесса и условий самого развития.
Если обратиться к толковому словарю русского языка, то слово «развитый» раскрывается как — «достигший высокого уровня развития» [3, с. 477], а «развить» — «постепенно совершенствуя, довести до высокого уровня, до высокой степени проявления тех или иных положительных свойств. <…>. Расширить, углубить содержание или применение чего-нибудь» [3, с. 477].
Иными словами, развитие профессионального самосознания — это последовательный, постепенный процесс изменения, перехода к новому уровню развития, качественным изменениям показателей его структурных компонентов, например, самооценки, самовыражения или самоэффективности субъекта труда.
Изучив справочную, научную и учебно-методическую литературу по обсуждаемой проблеме, стоит отметить то, что на наш взгляд анализ понятий «развитие», «развитие профессионального самосознания» в психологии на современном этапе развития науки и практики не доведен до конца.
Цель исследования — теоретический анализ и раскрытие психологических условий формирования профессионального самосознания.
Теоретический анализ проблемы. Рассматриваемая в материалах статьи категория «развитие» может применяться к анализу процесса развития профессионального самосознания в контексте того, что в структуре профессионального самосознания постоянно что-то изменяется, появляется что-то новое, образуются новые связи между его показателями. В литературе, посвященной исследованиям профессионального самосознания, исследователи отмечают необратимость процесса развития, и движения прогрессивного и регрессивного характера, его неравномерность. Среди ведущих психологических методов исследования профессионального самосознания и особенностей его развития выделяют такие как, наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа, анализ продуктов деятельности.
Психологическая деятельность психолога по изучению и развитию профессионального самосознания может быть различной: оптимизация социальной ситуации развития в условиях получения высшего образования; подготовка субъектов к служебной деятельности, развитие необходимых умений, навыков, способностей и их компетенций; формирование новых возрастно-психологических образований, включая предварительную диагностику и его оценку.
Учеными в решении вопросов, связанных с развитием показателей профессионального самосознания, затрагиваются различные аспекты: от описания условий, предпосылок, факторов и критериев до способов его развития. Рядом авторов затрагивается проблема стадийности (этапности) развития профессионального самосознания или отдельных его компонентов и показателей, его связи со становлением профессионализма, эффективностью деятельности, в контексте соотношений «профессионального» и «личного».
В. В. Столин, изучая проблему познания себя и отношения к себе в структуре самосознания личности, отметил влияние самосознания на внешнюю социально-предметную деятельность и общение [14, 381–393]. А. А. Рубин одним из первых раскрыл генезис и структуру самосознания личности [12]. А. В. Захарова особое внимание уделила проблеме изучения самооценки, входящей, на наш взгляд, в компонентный состав профессионального самосознания. Раскрыла основные линии развития самооценки как системного образования и условия его формирования [2, с. 61–294]. А. В. Захарова отмечала то, что «самооценка как психологический механизм саморегуляции выступает в качестве важного фактора продуктивности деятельности» [2, с. 301].
Т. Л. Миронова, раскрывая теоретический контекст проблемы профессионально самосознания, обратила внимание на развитие человека как субъекта труда, на этапе его профессиональной подготовки, исследовав особенности профессионального самосознания учащейся молодежи в условиях обучения и взаимодействия в различных профессиональных общностях [5, с. 69–125]. Изучая структуру актуальной положительной Я-концепции обучающихся как субъектов учебно-профессиональной деятельности, автором были описаны условия и особенности развития профессионального самосознания, даны рекомендации, например, «ставить обучающихся (и выпускников) в условия, когда им необходимо обратиться к опыту других людей» и др. [4, с. 142].
Е. Ю. Пряжникова в своих исследованиях важное место уделила вопросам развития и саморазвития профессионального самосознания и их целенаправленному формированию, основанному на принципах субъект-субъектных отношений, осознания целей деятельности, самостоятельности, учета профессиональных и личных особенностей обучающихся, групп, в которые они включены и др. [10, с. 299–301]. Исследовала профессиональную мотивацию обучающихся и представила практические аспекты организации их психологического сопровождения [9, с. 151–156].
В. С. Агапов, И. Е. Смирнова, Н. Н. Красноштанова и М. О. Титова представили результаты теоретической и эмпирической рефлексии практики исследований Я-концепции субъектов служебной деятельности, обратили внимание на необходимость создания психотехнологий, концептуально обоснованных программ и модулей психологического обеспечения изучаемого процесса, апробации и внедрения в психологическую практику новых прикладных разработок [15, с. 320–324].
Обобщая вышесказанное, отметим, что развитие профессионального самосознания — это сложный и длительный процесс трансформации связей в его структуре и появления новых образований. Работу по развитию и саморазвитию профессионального самосознания необходимо выстраивать, начиная с образовательных организаций. Планировать ее в рамках учебного процесса и воспитательной работы с обучающимися, уделяя внимание как индивидуальным, так и групповым формам работы с обучающимися, учитывать накопленные научные знания и принципы его формирования.
В исследовании профессионального самосознания субъектов труда и условий, специфики его развития важным остается анализ и подбор не только методов и методик, но и предварительный анализ основных принципов, подходов, стадий развития изучаемого феномена и др. (рис. 1)
|
Принципы Подходы Функции Методы Стадии или этапы Показатели Условия |
|
Исследование и развитие профессионального самосознания субъектов служебной деятельности |
Рис. 1. Схема исследования и развития профессионального самосознания
В связи с тем, что на программы высшего образования поступают лица в возрасте от 17 до 20 лет и продолжают свое обучение либо 4 года, либо 5 (без учета магистратуры, адъюнктуры, аспирантуры), их психосоциальную стадию развития можно обозначить как «Юность» или «Юношество». Эта стадия характеризуется сложным и важным периодом психосоциального развития личности, начиная с 12–13 лет и примерно до 20. Именно на этом этапе развития личности формируется ее психологическое и социальное благополучие.
В возрасте 20–25 лет личность проходит стадию развития «Молодость», получает профессию, создает семью, «отрывается» от родительской семьи, начиная жить самостоятельно. Важной в этом периоде остается проблема достижения близости, взаимности с другими, установления доверительных отношений без снижения самооценки, возникновения чувств разочарования, никчемности и одиночества. Именно в этом периоде для молодых людей важными в отношениях являются романтическая и сексуальная составляющая, выбор надежного партнера и пути верности этим отношениям, уступок, компромиссов, заботы, уважения и принятие ответственности не только за себя, но и за другого. В профессиональной среде — принятие ответственности за свое поведение, результаты служебной деятельности, прогнозирование ее эффективности, изменение отношения к будущему, создание образа, картины своего будущего и выбор средств достижения желаемого и пр.
Данная стадия характеризуется и как стадия проб и поиска, на которой жизненные цели зачастую бывают нереалистичными и подверженными изменениям, а оценки социальных событий и самих себя, своих отношений с другими — нестабильными. Ведущими видами деятельности в юношеском возрасте будут труд и учение. Иногда к этому набору добавляют и профессиональное самоопределение «как ведущей деятельности в ранней юности» [16, с. 366]. «В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. <…> Это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности» [16, с. 367], в том числе ее профессионального самосознания. В этом возрасте повышаются потребности «на изменение своего бытия в процессе познания и самопознания, на актуализацию внутреннего стремления совершать определенные усилия по «самоочеловечиванию», на обретение и поддержание собственной аутентичности» [13, с. 532]; на стабилизацию Я-концепции. «Чем больше уверены юноши и девушки в своих достоинствах, тем меньше они рискуют потерять себя в результате взаимных уступок, предполагаемых социальными интеракциями» [11, с. 720]. Развиваясь, молодые люди начинают оценивать себя, пытаясь сохранить свою индивидуальность в системе межличностных профессиональных и личных отношений.
Рассматривая развитие профессионального самосознания субъектов труда, необходимо отразить следующие важные положения:
- подход к исследованию, анализу процесса развития профессионального самосознания включает изучение стадии социализации личности и учета особенностей психосоциальной стадии развития личности, на которой она находится, воздействий социальных институтов на развитие профессионального самосознания в предшествующий период обучения по программе высшей школы, поиск средств оптимизации развития на этапе обучения в вузе;
- исследования профессионального самосознания ведутся на основе личностного, структурно-динамического, ресурсного и других подходов;
- выявление особенностей развития профессионального самосознания должно строиться с учетом принципов развития, личностного подхода, единства сознания и деятельности и др.;
- развитие профессионального самосознания осуществляется с учетом функций и конкретных научных задач: описания, объяснения и прогноза, коррекции показателей изучаемого феномена (рис. 2);
- процесс развития профессионального самосознания включает в себя развитие показателей когнитивного, мотивационного, эмоционального, рефлексивного, регулятивного компонентов;
- профессиональное самосознание включает в себя различные показатели вышеперечисленных компонентов, которые могут быть взаимосвязанными;
- развитие профессионального самосознания, как личностного образования, обладающего сложнейшей структурой, происходящего под воздействием профессиональной среды и посредствам участия субъекта в служебной деятельности, находится в постоянной динамике;
- изменение в компонентном составе структуры профессионального самосознания рассматривается как сложный поэтапный процесс новообразований и изменений его показателей, обеспечивших выполнение служебной деятельности, нормализацию межличностных отношений;
- процесс развития профессионального самосознания рассматривается как целенаправленный, обусловленный внешними условиями и вмешательствами, наряду с процессами саморазвития и саморегулирования.
|
Описание развития профессионального самосознания |
|
Объяснение |
|
Прогноз |
|
Коррекция развития |
Рис. 2. Функции изучаемого феномена
Движущими силами развития профессионального самосознания субъекта служебной деятельности могут выступать внутренние противоречия между самопониманием и самоэффективностью, представления об истинном и идеальном Я, самообвинениями и самоуважением в профессии и др.
Развитие профессионального самосознания проходит ряд стадий или периодов на дотрудовом, трудовом и послетрудовом этапах социализации личности. На этих этапах имеются значительные различия в развитии профессионального самосознания, зависящие от возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей личности и специфики служебной деятельности. Необходим учет постепенно происходящих изменений в его структуре, анализ событий и воздействий на личность и их вклад в трансформацию структурных элементов профессионального самосознания.
Работа по разъяснению целей и задач служебной деятельности; осознание субъектами служебной деятельности важности и принятия этих целей и задач; приложение максимальных усилий для достижения поставленных целей и решения задач; четкое распределение ролей и обязанностей в иерархии отношений; соотнесение субъектами личных и профессиональных планов и намеченных целей; тренировка, применение новых знаний, умений и навыков в непосредственном решении служебных задач; планирование карьерного роста; формирование ценностного отношения к нормам, традициям коллектива и общества в целом будут способствовать развитию профессионального самосознания субъекта труда.
К психологическим условиям развития профессионального самосознания субъекта, на наш взгляд, можно также отнести особенности служебной деятельности и отношений, самообразование и саморазвитие субъекта труда, другие виды его деятельности, способствующие новым психическим образованиям в виде знаний, умений, навыков, применимых в профессии. Включенность субъекта служебной деятельности в различные просоциальные институты, такие как коллектив, спортивные сообщества и др., также является условием, влияющим на формирование «позитивной профессиональной Я-концепции личности» [7, с. 535].
Условиями развития послужат осознание ценности служебной деятельности; умения ориентироваться в изменяющихся условиях жизнедеятельности и коррекции целей, планов, ожиданий и перспектив в профессиональной служебной деятельности; согласование этих целей и планов с личными, семейными целями и планами; расстановка приоритетов; знание и учет внутренних и внешних барьеров достижения поставленных целей и др.
Исследуя особенности и условия развития профессионального самосознания обучающихся, важно обратить внимание на этапы: включения субъекта в группу; профессиональной адаптации, обусловленной с одной стороны необходимостью осваивать вузовскую программу (учебная деятельность), с другой — выполнять служебные обязанности (трудовая деятельность), соблюдения их баланса; изменения модели отношения субъекта к конкретной профессиональной служебной деятельности и формирования адекватной профессиональной самооценки.
Как показывают И. А. Прокудин и Ю. Г. Хлоповских «приобретение совокупности теоретических знаний, выработка профессиональных умений в практической деятельности, повседневное взаимодействие с преподавателями и офицерами курсового звена, осуществляющими учебно-воспитательную деятельность, в целом образовательная среда ведомственной образовательной организации способствуют формированию и развитию профессионального самосознания курсантов» [8, с. 63]. Т. Ц. Дугарова, подводя итоги исследования профессионального самосознания студентов, обращает внимание и на «очевидную необходимость обсуждения и решения методологических, научно-методических, технологических проблем в области психолого-педагогической теории и практики профессионального образования [1, с. 60].
Выводы. Таким образом, на основании анализа специальной литературы, учета психологических условий развития профессионального самосознания возможно уточнение стратегии развития профессиональной субъектности и самосознания в труде субъектов служебной деятельности, определение содержания программы преодоления психологических барьеров и затруднений развития профессионального самосознания.
1. Дугарова Т. Ц., Прохоренко Е. О. Профессиональное самосознание студентов магистратуры, обучающихся по направлениям «Психология» и «Педагогика» // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. № 8(76). С. 53–60.
2. Захарова А. В. Генезис самооценки: дисс. ... д-ра психол. наук. М., 1989.
3. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. М. : Рус. яз., 1990.
4. Миронова Т. Л. Структура актуальной положительной Я-концепции учащегося профтехучилища как субъекта учебно-профессиональной деятельности // Вестник Бурятского государственного университета. 2011. № 5. С. 134–142.
5. Миронова Т. Л. Структура и развитие профессионального самосознания: дисс. ... д-ра психол. наук. М., 1999.
6. Немов Р. С. Психологический словарь. М. : Владос, 2007.
7. Общая психология и психология личности / под ред. А. А. Реана. М. : АСТ ; СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.
8. Прокудин И. А., Хлоповских Ю. Г. Профессиональное самосознание курсантов ведомственной образовательной организации: сущность, структура, динамика // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2019. № 4. С. 60–63.
9. Пряжникова Е. Ю. Исследование профессиональной мотивации иностранных студентов, обучающихся в университетах России // Современные направления исследований в психологии: вызовы третьего десятилетия XXI века: мат. междунар. науч.-практ. конф., посвященной 100-летию со дня рождения заслуженного деятеля науки РФ, доктора философских наук, профессора Георгия Викторовича Телятникова, 30-летию факультета психологии Тверского государственного университета (Тверь, 1–2 июня 2023 г.). Тверь : Тверской государственный университет, 2023. С. 151–157.
10. Пряжникова Е. Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта: дисс. ... д-ра психол. наук. Тверь, 2001.
11. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб. : Питер, 200.
12. Рубин А. А. Генезис и структура самосознания личности: автореф. дисс. ... канд. философ. наук. Ленинград, 1979.
13. Сапогова Е. Е. Психология развития и возрастная психология: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Инфра-М, 2025.
14. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: дисс. ... д-ра психол. наук. М., 1985.
15. Теория и практика исследований Я-концепции субъектов служебной деятельности / В. С. Агапов, И. Е. Смирнова, Н. Н. Красноштанова, М. О. Титова // Вестник Московского университета МВД России. 2023. № 1. С. 320–325.
16. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов. 3-е изд., перераб. и доп. М. : Юрайт, 2024.
