Россия
Рассматриваются актуальные вопросы становления профессиональной нравственности курсантов в процессе обучения в вузе МВД России. На основе базовой модели формирования профессиональной компетентности в процессе обучения выделено четыре направления: когнитивное, функциональное, личностное, этическое. Акцентируется, что становление этической компетентности является наиболее сложным и достаточно проблематичным в определении достигнутого уровня. Представлены четыре критерия сформированности профессиональной нравственности и даны их содержательные характеристики: мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-деятельностный, качественно-личностный. Сделан вывод, что формирование и развитие профессиональной нравственности курсантов в процессе обучения в вузах МВД России является стержневым фактором становления профессионализма будущих сотрудников органов внутренних дел.
профессиональная подготовка, профессиональная компетентность, профессиональная нравственность, курсант, образовательная организация
В настоящее время, отвечая запросам граждан и государства в обеспечение общественной безопасности жизнедеятельности и проведения государственной политики по реализации социально-экономического развития страны, особую важность приобретает всесторонне развитие личностных и профессиональных качеств курсантов ведомственных образовательных организаций, где подготовка обучающихся нацелена на формирование современного кадрового корпуса полиции. Достижение целей и результатов образования в системе ведомственной подготовки, актуализирует проблему формирования у курсантов профессиональной нравственности.
Ключевые ориентиры критериев профессиональной нравственности курсантов вузов МВД России, как результаты профессиональной подготовки заложены в «Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования по соответствующим направлениям подготовки», Федеральном законе от 7 февраля 2011 г. № 3 «О полиции»; Федеральном законе от 30 ноября 2011 г. № 342 «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»; в Порядке организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации, утвержденных приказом МВД России от 2 февраля 2024 г. № 44.
В российской педагогике и психологии традиционно уделяется значительное внимание формированию морально-нравственных качеств в процессе развития личности. Но следует отметить, что если в советский период истории российской науки данные вопросы были тесно взаимосвязаны с повседневной практикой жизнедеятельности и идеологии, что не создавало никаких противоречий, то в современный период такие противоречия имеют место быть (незаконное обогащение, несправедливое распределение доходов, коррупция, нарушения законных прав и интересов граждан и др.). Существуют определенные трудности целенаправленного формирования высоких морально-нравственных качеств курсантов, что требует разработки новых подходов и более глубокого их осмысления.
В юридической и военной педагогике и психологии ключевые положения нравственного воспитания разрабатывались в трудах Л. М. Архангельского, А. В. Барабанщикова, А. А. Гусейнова, Я. Я. Юрченко и др. В научных работах С. П. Безносова, С. Н. Тихомирова, В. И. Шадрина и др., рассматриваются вопросы профессионально-нравственного воспитания и формирования личности курсантов в процессе профессиональной подготовки. Пониманию включенности комплекса этических качеств в профессиональную подготовку на основе компетентностного подхода посвящены труды Э. Ф. Зеера, А. В. Макаровой, В. Н. Шадрикова, В. И. Майорова, Н. И. Иоголевич, Н. В. Ерошенкова, Е. А. Климова, Ю. П. Поваренкова, Н. С. Пряжникова, Е. Ф. Ященко и др.
Для достижения поставленных целей и результатов профессионального образования используется целый арсенал педагогических подходов, создающих плодотворную образовательную среду развития личностных характеристик и формирования профессиональных качеств: системный подход, инновационный подход, деятельностный подход, компетентностный подход, личностно-ориентированный подход и др. В процессе профессиональной подготовки активно задействованы и взаимосвязаны все психолого-педагогические подходы.
В последнее время значительное внимание стало уделяться инновационному подходу, созданию инновационной образовательной среды, так как это содействует развитию критического мышления, поиску новых решений в изменяющихся условиях, выход за рамки «типового решения», это вызвано практической необходимостью, так как многообразие ситуаций, с которыми приходится сталкиваться сотрудникам правоохранительных органов имеет широкий спектр «неизвестности», в которой необходимо сориентироваться в кротчайшее время, выбрать оптимальные способы, эффективно действовать (от действий сотрудника полиции может завесить спасение жизни человека и собственная безопасность) [6]. При этом сотрудник полиции должен действовать в рамках закона и его действия не должны противоречить сложившимся внутренним морально-нравственным ценностям.
Как отмечает Э. Ф. Зеер, процесс профессионального становления личности в современных условиях является полисистемным образованием, реализуется посредством целенаправленной активности в реальной жизнедеятельности человека, включая профессиональное обучение, профессиональное развитие и саморазвитие профессионала [3]. Профессиональное становление (профессионализация) курсанта включает формирование социально и профессионально значимых качеств и их интеграцию, развитие интеллектуальной приспособляемости и поисковой активности оптимальных вариантов решения поставленных задач, усиление адаптационных резервов индивидуально-типологических особенностей к выполнению служебных задач, готовность к саморазвитию, самоактуализации, постоянному профессиональному росту [7].
Формированию профессиональной нравственности в образовательном процессе служит компететностный и личностно-ориентированный подходы. Компетентностный подход, в наибольшей степени отвечает современным требованиям подготовки профессиональных кадров в контексте формирования достаточно широких по применению и устойчивых качеств, повышающих уровень конкурентоспособности выпускников. Компетентностный подход тесно связан с личностно-ориентированным подходом, так как позволяет развивать задатки и способности обучающихся, учитывает их индивидуально-типологические и личностные особенности, оказывает воздействие на формирование ценностных ориентаций и мировоззрения в целом.
Базовая модель компетентности профессиональной подготовки юристов, впервые была представлена в исследованиях В. И. Майорова Н. И. Иоголевич. В исследовании разработана и аргументированно обоснована базовая модель профессиональной компетенции юриста, которую в полной мере можно экстраполировать на профессиональную подготовку курсантов в профильных вузах МВД России [4]. Указанная модель включает четыре ключевых направления формирования профессиональных компетенций юриста:
1) формирование когнитивно-интеллектуальной компетентности, основанной не на формальном изучении материала, а его приобретение в активных формах работы с информацией (анализ, синтез, обобщение), что позволяет в дальнейшем применять полученные знания в виде сформированных компетенций на широкий ряд профессиональных ситуаций;
2) формирование функциональной компетентности на основе участия в интерактивных формах приобретения умений и навыков, в том числе, практико-ориентированные занятия, имитационные ситуации, деловые игры, дискуссии, участие в разработке правовых проектов, умение разрабатывать эффективные стратегии работы, применение информационных технологий, физическая и огневая подготовка;
3) развитие личностной компетентности, отвечающих требованиям деятельности в правоохранительном ведомстве, в том числе, эмоционально-волевые характеристики, организованность, уверенность, настойчивость, ответственность, коммуникабельность, стрессоустойчивость и др.
4) развитие этической компетентности представляет собой комплексное образование, включающее направленность личности, профессиональное мировоззрение, убеждения, взгляды, установки, стремление к справедливости, защите прав и законных интересов граждан, соблюдение правопорядка и законности.
Авторы исследования В. И. Майоров и Н. И. Иоголевич [5] указывают, что если формирование когнитивно-интеллектуальной и функциональной компетенций у студентов не представляет особой сложности, так как в настоящее время разработан широкий репертуар педагогических методов и технологий, то развитие личностно-профессиональных качеств, тем более развитие блока устойчивых качеств этико-мировоззренческой направленности является более длительным и кропотливым процессом, что достигается не всегда, в тоже время именно это является ведущим в становлении профессионала правоохранительных органов.
Дальнейшему более глубокому изучению становления формирования профессиональной нравственности курсантов ведомственных вузов посвящены исследования Н. В. Ерошникова, Е. И. Ерошниковой. Во-первых, следует отметить, что такие понятия как мораль, нравственность, духовность относятся к высшим ценностям и непосредственно влияют на все поведение человека. В психологии указанные категории относятся к социально-духовным ценностям и служат развитию потребностно-мотивационной сферы личности, проявляясь через самореализацию и самоактуализацию, в том числе в профессиональной деятельности. Во-вторых, применительно к профессиональной деятельности в правоохранительных органах, нормы и ценности поведения сотрудников рассматриваются через призму профессиональной этики.
В соответствии с вышесказанным и на основе учета специфики будущей профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России, Н. В. Ерошникова, Е. И. Ерошниковой выделяют три содержательные характеристики профессиональной нравственности курсантов: 1) профессионально-нравственное сознание; 2) профессионально-нравственные отношения и чувства; 3) профессионально-нравственное поведение [2]. Указанные содержательные характеристики профессиональной нравственности проходят этапы становления, консолидируясь в ключевых компонентах (блоках) личностного развития, объединяя ряд качеств: 1) мотивационно-ценностный блок; 2) эмоционально-волевой блок; 3) рефлексивно-деятельностный блок; 4) интегративный качественно-личностный блок. Указанные блоки одновременно выступают и как критерии сформированности/ несформированности профессионально-нравственных качеств курсантов [1]. Рассмотрим подробнее.
Мотивационно-ценностный критерий сформированности профессиональной нравственности. Данный критерий можно рассматривать как базисный в процессе профессионально-нравственного становления личности курсанта, будущего сотрудника правоохранительного ведомства. В процессе обучения происходит осмысление профессионально-нравственных мотивов, интериоризация (внутреннее присвоение) морально-нравственных ценностей, связанных со служебной деятельностью. В системе мотивов учебной деятельности должна присутствовать направленность на освоение гуманитарных дисциплин, позволяющих сформировать целостную аксиологически осмысленную картину мира в контексте единства социально-профессиональной и личностно-профессиональной значимости получаемых знаний.
На уровне нравственного сознания должны быть сформированы этические знания, моральные идеалы, нравственные убеждения, что является ключевыми детерминантами поведения. Укрепляются основы «морального духа», морального долга, формируется сопричастность к благородному делу служения законности и правопорядку, с целью защиты жизни и здоровья, чести и достоинства, неотъемлемых прав и свобод граждан. Устойчивая мотивационно-ценностная система позволяет избежать различных «соблазнов» (превышение властных полномочий, коррупции и др.), связанных с реализацией профессиональной деятельности. Формируется чувство патриотизма в контексте преемственности поколений, героического прошлого страны и органов внутренних дел. В результате — сформирована устойчивая система профессиональных мотивов и ценностных ориентаций (как личностное руководство к деятельности), активная жизненная позиция курсанта, как будущего сотрудника органов внутренних дел.
Высокий уровень профессиональной нравственности по мотивационно-ценностному критерию будут определять следующие личностно-значимые качества: гуманизм, духовность, долг, честь, достоинство, нравственная чистота, неподкупность.
Эмоционально-волевой критерий сформированности профессиональной нравственности. В общем виде эмоции человека являются важным звеном саморегуляции поведения, выполнение любой деятельности связано с эмоциональным отношением. В процессе профессионального обучения формируется устойчивая система эмоционального отношения к: 1) себе (как будущему профессионалу, владеющего определенными личными достоинствами и профессиональными компетенциями); 2) другим людям (понимание психологических особенностей людей, сложности человеческих взаимоотношений, четкие критерии правомерного и противоправного поведения); 3) службе (как трудовой деятельности созидательного характера — укрепление законности, обеспечение общественной безопасности).
Следует учитывать, что результат профессиональной деятельности, нравственно обоснованное поведение, может быть продиктовано как позитивными, так и отрицательными эмоциями (гнев, тревога, нежелание мириться с противоправным поведением и др.), в то время как чувства будут нести позитивную окраску (обеспечение общественного порядка и законности, моральное удовлетворение от эффективного противодействия преступности и др.). Таким образом, развитие эмоционально-чувственной сферы включает в себя механизм нравственного становления, является одним из важных звеньев профессиональной подготовки курсантов.
Значимость развития волевых качеств у курсантов не вызывает сомнений. Воля рассматривается как движущая сила преодоления препятствий, поэтому она всегда связана с эмоциями, для ее развития требуется специальная подготовка (тренировка, моделирование ситуаций напряжения и их преодоление). Следует отметить, что формирование волевого поведения проходит три уровня и только на высшем уровне, оно будет продиктовано моральными чувствами и нравственными убеждениями. Ключевым элементом развития воли является самовоспитание. Эмоционально-волевая устойчивость является профессионально необходимым качеством при выполнении правоохранительной деятельности.
Высокий уровень профессиональной нравственности по эмоционально-волевому критерию будут определять следующие личностно-значимые качества: доброжелательность, выдержка, самообладание, толерантность, тактичность.
Рефлексивно-деятельностный критерий сформированности профессиональной нравственности. Развитию саморефлексии своего поведения и деятельности у курсантов ведомственных вузов не уделяется должного внимания. С одной стороны, это объясняется тем, что суть профессиональной подготовки в большей степени направлена не на «внутренний мир» курсанта, а на развитие профессиональных компетенций, связанных с преодолением негативных явлений во «внешней среде» (физическая и огневая подготовка, штудирование нормативно-правовых актов и др.). Но развитие позитивной и продуктивной саморефлексии, позволяет определить суть ошибочных действий и поведения, и на основе этого осуществлять саморазвитие, самосовершенствование своей личности, приобретение новых профессиональных знаний, умений, навыков (компетенций). Рефлексивно-деятельностный подход служит повышению профессионально нравственного уровня курсанта.
Самосовершенствование личности — это процесс осознанного и управляемого личностью развития. Целенаправленно формируются и развиваются личностные качества, профессиональные мотивы, способности, компетенции, планируются результаты достижений. Саморефлексия позволяет лучше понять себя сейчас (качества, которые есть в наличии) и актуализировать ресурсы для самоосуществления в будущем. В процессе самосовершенствования проявляется единство духовно-психологического мира человека: нравственности, интеллекта, эмоций, чувств и воли к действию.
Обратим внимание на то, что в процессе общения и взаимодействия с гражданами большинство ситуаций, которые должны урегулировать сотрудники органов внутренних дел носят либо открытый, либо потенциально конфликтный характер. Развитие социально-коммуникативной компетенции является профессионально значимым качеством, но выбор способов коммуникации, направленной на урегулирования конфликтов носит вариативный характер. Свобода выбора будет определяться не выбором между «злом» и «добром», а выбором оптимальных и нравственно обоснованных способов утверждения «добра» в обеспечение общественного порядка и защиты интересов и законных прав граждан.
Высокий уровень профессиональной нравственности по рефлексивно-деятельностному критерию будут определять следующие личностно-значимые качества: справедливость, объективность, самокритичность, обязательность, ответственность, принципиальность.
Качественно-личностный критерий сформированности профессионально-нравственной подготовки курсантов в образовательных организациях МВД России. Данный критерий является интегрированным и показывает уровень сформированности профессионально-нравственных качеств курсантов, будущих сотрудников ОВД по всем критериям: мотивационно-ценностному, эмоционально-волевому, рефлексивно-деятельностному. Следует обратить внимание, что несение службы в органах внутренних дел включает достаточно интенсивное общение и взаимодействие с гражданами, постоянно совершающих противоправные деяния, стоящих на позициях правового нигилизма (отрицание или пренебрежение к закону, правам других граждан), приверженцев криминальной культуры, деклассированные элементы общества и др.
Перечисленные явления могут стать причиной снижения профессиональной нравственности сотрудников, привести к нарушениям дисциплины и законности, способствовать раннему профессиональному выгоранию, истощению ресурсов и профессиональной деформации, что приводит к устойчивым негативным изменениям личности сотрудника и невозможностью продолжения службы. Для сотрудников органов внутренних дел является важным иметь устойчивую морально-нравственную позицию, сформированную профессиональную нравственность.
Таким образом, формирование и развитие профессиональной нравственности курсантов в процессе обучения в образовательных организациях МВД России является стержневым фактором становления профессионализма будущих сотрудников органов внутренних дел.
1. Ерошников Н. В. Критерии эффективности профессионально-нравственной подготовки курсантов в вузе МВД России // Вестник Воронежского института МВД России. 2014. № 3. С. 171–178.
2. Ерошников Н. В., Ерошникова Е. И. Сущность и специфика профессиональной нравственности курсантов вузов МВД России // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: гуманитарные науки. 2015. № 24 (221). С. 134–140.
3. Зеер Э. Ф., Церковникова Н. Г., Третьякова В. С. Цифровое поколение в контексте прогнозирования профессионального будущего // Образование и наука. 2021. Т. 23. № 6. С. 153–184.
4. Иоголевич Н. И., Майоров В. И. Профессиональная подготовка юриста: компетентностный подход и базовая модель компетентности // Право и образование. 2008. № 10. С. 65–71.
5. Иоголевич Н. И. Майоров В. И. Профессиональная подготовка юриста: компетентностный подход и базовая модель компетентности // Право и образование. 2008. № 11. С. 76–83.
6. Марданов Д. Р. Инновации в профессиональной подготовке будущих сотрудников органов внутренних дел в образовательных учреждениях МВД России // Вестник Московского университета МВД России. 2014. № 4. С. 221–223.
7. Ященко Е. Ф., Менщикова И. А., Щелокова Е. Г. и др. Психология самоактуализации и становления профессионала в условиях современного образования: моногр. СПб. : ЭЛВИ-Принт, 2016.
