сотрудник
Наставничество как образовательная стратегия является частью новой парадигмы образования, к применению которой сегодня призывают во многих сферах. Оно предполагает всестороннее взаимодействие наставляемых и наставника, все действия которого направлены на раскрытие потенциала каждого наставляемого, достижение им наилучших результатов в образовательной и профессиональной деятельности. В системе образовательных организаций МВД России это подразумевает совершенствование формулы «знания – преподаватель – обучающийся», в которой главенствующую роль играет направление «от знаний к компетенциям». Выявленные особенности наставнической деятельности обусловили проведение теоретического исследования, основные результаты которого изложены в статье. В рамках исследования были определены характерные признаки рассматриваемой деятельности, даны конкретные рекомендации по повышению ее эффективности.
наставничество, наставник, наставляемый, образовательный коучинг, профессиональные компетенции
1. Иванова С.В. Модель андрагогического наставничества в системе непрерывного педагогического образования // Modern European Researches. 2015. № 5. С. 95-97.
2. Коновалова В. Г. Культура «токсичной» продуктивности: можно ли решить проблему? // Управление персоналом в программах подготовки менеджеров. Воронеж: Воронежский государственный университет. 2025. С. 15-19.
3. Лукичева Л.И. Управление персоналом. Учебное пособие. Москва. Омега. 2014. 262 с.
4. Льюис Г. Менеджер-наставник. М.: Баланс-клуб, 2002. 192 с.
5. Парслоу Э., Рэй М.. Коучинг в обучении: практические методы и техники. СПб.: Питер, 2003. 204 с.
6. Писклова М.В. Проблема развития педагогического коучинга как современной образовательной технологии // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. 2025. № 1. С. 142-146.
7. Поздеева С.И. Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 2(16). С. 87-91.
8. Рыборецкая Т.Г., Елистратова К.А. Формирование сквозных компетенций современного педагога: потенциал кросс-многомерной образовательной среды // Человек и образование. 2021. № 3(68). С. 148-152.
9. Цветкова И.В. Образовательный коучинг в развитии профессионального самосознания и профессиональной компетентности студентов // Теория и практика общественного развития. 2013. № 12. С. 57.
10. Malagon Terron F.J. Coaching educativo y académico: un nuevo modo de enseñar y aprender. Educacion y futuro: revista de investigacion aplicada y experiencias educativas. vol. 24. 2011. pp. 49-66.
11. Moya A.V. Educative Coaching: What Kind of Teacher Identity is Behind this New Approach? Foro De Educacion. №17(27). 2019. pp. 271-287. https://doi.org/10.14516/fde.657
12. Oberle E., Domitrovich C.E., Meyers D., Weissberg R. Establishing systemic social and emotional learning approaches in schools: a framework for schoolwide implementation. Cambridge Journal of Education. № 46(3). 2016. pp. 277-297. https://doi.org/10.1080/0305764X.2015.1125450.
13. Retamozo-Riojas D. и др. Educational Coaching And Icts Applied By University Professors In Universities. Villa El Salvador-2023. Educational Administration: Theory and Practice. № 30(5). pp. 1757-1762.
